在前不久結束的由教育部高等學校自動化專業(yè)教學指導委員會、西門子（中國）有限公司以及中國系統(tǒng)仿真學會聯(lián)合主辦的工業(yè)教育領域頂尖賽事——2016“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽的決賽上，不少與會專家再一次提及這個老話題。
      
     一份關于未來制造業(yè)的研究報告顯示，在中國，企業(yè)到2020年將需要1.4億高級技能人才，缺口將達約2200萬人。

     一方面是產學間的斷層，另一方面，是巨大的人才缺口。這些專家表示：“工業(yè)4.0”“中國制造2025”，為中國制造業(yè)的數字化發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展良機，這對人才的專業(yè)能力提出了新的要求，學校教育與產業(yè)之間的鴻溝有待進一步彌補。

     中國系統(tǒng)仿真學會教育工作委員會主任、北京化工大學教師張貝克以自動化專業(yè)為例，學生雖能熟記變頻原理，但對變頻器究竟如何在工業(yè)項目中應用卻知之甚少。

   “這就好比學烹飪的人卻沒握過菜刀。如果教學只是紙上談兵，學生將永遠無法成為產業(yè)需要的人才。”張貝克說。

      西門子（中國）有限公司數字化工廠集團工廠自動化部副總經理李勁松也有同樣的感受：剛進入西門子公司工作時，第一次現(xiàn)場調試機器，“那感覺完全是膽戰(zhàn)心驚”。李勁松坦陳，在此之前，很多東西都沒動手做過，哪怕是在電柜接線，都是入職后在現(xiàn)場學習的。

這個老問題多年來都沒有得到根本性改變。后來，李勁松親自面試招聘過100多名工程師，國內一些學生“還是普遍存在理論知識過關、動手能力欠缺的問題”。

不僅如此，不少工程教育的學生還對自己所學的專業(yè)有些迷茫。張貝克去一所大學宣講這個大賽。一名自動化專業(yè)的學生當眾表示：自己對今后職業(yè)走向感到迷茫，曾一度以為，畢業(yè)后只能去“修自行車”。

為了彌補“課堂與產業(yè)之間存在的差距”，張貝克曾與同事嘗試寫過一本“另類”教材。超過600頁的書中，鍋爐化身卡通人物“小鍋”，和小伙伴們一起將枯燥的過程控制技術講述得生動形象。學生們得以更輕松愉快地了解，繼而喜歡這門課程。

產學間的斷層，讓企業(yè)不得不對人才的“再培養(yǎng)”煞費苦心，比如說，以研發(fā)工程師崗位為例，在有的公司，大學畢業(yè)生一般要經過12至18個月的“再培養(yǎng)”，才能合格上崗。

張貝克卻并不滿足，“我們要做的，還遠遠不夠”——課堂與產業(yè)間的差距，無法僅憑教師單方面的努力來填補，也需要企業(yè)界在課程開發(fā)、教材編寫、實踐教學、教師培訓、學生競賽等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮更大作用。

“從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變，必定需要一個過程。”在李勁松看來，對高端工程人才的培養(yǎng)，需要教育界、企業(yè)界以及主管部門等共同、持續(xù)的努力。